Verfügbarkeit: Mehrsprachigkeit fördern

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Mehrsprachigkeit fördern Vielfalt und Reichtum Europas in der Schule nutzen (MES) ; zwei deutsche Stichproben einer internationalen Studie in den Klassen 5 und 9 zu Sprachen und Fremdsprachenuntericht
Von:	von Franz-Joseph Meißner ; Christine Beckmann ; Anna Schröder-Sura
Person:	Meißner, Franz-Joseph 1946-2022 Verfasser aut Beckmann, Christine Schröder-Sura, Anna
Hauptverfassende:	Meißner, Franz-Joseph 1946-2022 (VerfasserIn), Beckmann, Christine (VerfasserIn), Schröder-Sura, Anna (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Narr 2008
Schriftenreihe:	Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
Notation:	DP 4200 ES 780 ES 861 LH 61060
Schlagwörter:	Bildungsangebot Mehrsprachigkeit Schuljahr 5-9 Fremdsprachenunterricht Schüler Landkreis Gießen Landkreis Limburg-Weilburg Umfrage
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adam_text	Inhalt Einleitung 9 TEIL I: THEORETISCHER UND METHODOLOGISCHER RAHMEN I. Attitüden, Motivationen, Fremdsprachenlernen, Mehrsprachigkeit 14 II. Zur Motivation beim Lernen einer Sprache. 20 1. Motivation: Definitionen, Dimensionen 20 2. Das lernsoziologische Modell des Sprachenerwerbs und die Motivation 22 3. Andere Modelle der Motivation 25 4. Eine Vielfalt von Motivationsfaktoren 28 III. Korrelationen zwischen Attitüden und Einstellungen 30 IV. Das Erlernen verschiedener Sprachen und die Mehrsprachigkeit 31 1. Ganz verschiedene Sprachen 31 2. Sprachkontakt/ 31 3. Die Sprachenwahl 33 4. Einflüsse auf die Sprachenwahl 34 V. Forschungsmethode 38 1. Aufbau der Fragebögen 38 2. Die Gesamtmatrix. 38 3. Forschungsfragen und Operationalisierung der Projektziele. 40 VI. Konstruktion der Zonen und Auswahl der Schülerpopulationen 42 1. Auswahl der Zonen 42 2. Soziolinguistische Eigenschaften der Zonen 43 3. Die Stichproben 45 VII. Die Schülerfragebögen 46 1. Der Aufbau des Fragebogens 46 2. Die Konstruktvariablen 48 3. Weitere Konstruktvariablen 53 4. Die nationalen Beiträge 53 5. Durchführung der Befragung 54 6. Verarbeitung der Daten und Analysen 54 VIII. Die Untersuchung der Kontexte 56 1. Die Zielsetzung der Interviews 56 2. Die Ansprechpartner 56 3. Die Themen 57 4. Die Methode 58 5. Die Ergebnisse 58 TFIL II- SCHÜLER DER KLASSEN 5 UND 9 IN ZWEI DEUTSCHEN TEIL II. 1^ „pROBEN zu MUTTERSPRACHEN, UMGEBUNGSSPRACHEN, FREMDSPRACHEN, FREMDSPRACHENUNTERRICHT I Zone 1: Die Landkreise Gießen und Limburg-Weilburg (Hessen) (Soziolinguistische Kurscharakteristik) 62 A. Schülerbefragung ™ 1 Die Schülerinnen und Schüler und ihre Sprachen bö 2 Der Fremdsprachunterricht und das Unterrichtserlebnis Leistungsbereitschaft, Selbsteinschätzung 67 3 Haltungen und Einstellungen zum Fremdsprachenunterricht 69 4. Erwartungen an den Fremdsprachenunterricht und Sprachen, die die Schüler noch lernen wollen 75 5. Allgemeine Vorstellungen zu Sprachen 76 6. Interesse am Sprachenlernen in der Klasse 9 78 B. Meinungen von Entscheidungsträgern 79 C. Ergebnisse und Interpretationen für Gießen/Limburg-Weilburg 80 II. Zone 2: Das Land Berlin (Soziolinguistische Kurscharakteristik) 82 A. Schülerbefragung 83 1. Die Schülerinnen und Schüler und ihre Sprachen. 83 2. Der Sprachunterricht und das Unterrichtserlebnis Leistungsbereitschaft, Selbsteinschätzung 83 3. Haltungen und Einstellungen zum Fremdsprachenunterricht. 87 4. Die Erwartungen an den Fremdsprachenunterricht und Sprachen, die die Schüler noch lernen wollen. 92 5. Allgemeine Vorstellungen zu Sprachen. 94 6. Interesse am Sprachenlernen in der Klasse 9 - ein Erklärungsversuch 95 B. Entscheidungsträger und Experten zum Fremdsprachenunterricht. 97 С MES und andere Studien 100 D. Ergebnisse und Interpretationslinien 103 E.Empfehlungen 110 TEIL IM: DIE EUROPÄISCHEN ZONEN IM VERGLEICH I. Ein soziolinguistischer Blick auf die europäischen Zonen 114 II. Kriterien für die Konstruktion der Zonen 114 III. Die statistische Umfrage im Vergleich 119 1. Die Schülerinnen und Schüler und die Sprachen 121 2. Der Sprachunterricht und das Unterrichtserlebnis 127 3. Einstellungen und Haltungen zum Fremdsprachenunterricht 132 4. Sprachen, die Schüler noch lernen wollen 136 5. Einstellungen zu Sprachen, die die Schüler noch lernen möchten 141 6. Allgemeine Vorstellungen der Schüler zu Sprachen 148 7. Interesse am Fremdsprachenlernen in der Klasse 9 - ein Erklärungsversuch 150 TEIL IV: SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN IM EUROPÄISCHEN VERGLEICH I. Die Hauptergebnisse: drei Interpretationslinien 1. Die Umgebung ¡st vielsprachig, aber nur wenige Sprachen werden gelehrt 157 2. Positive Einstellungen gegenüber dem Sprachenlernen, aber je nach Schüler unterschiedlich 158 3. Das Interesse am Lernen mehrerer Sprachen, aber in einer günstigen Folge. 160 II. Empfehlungen 1. Jungen - eine Problemgruppe des Fremdsprachenunterrichts? 162 2. Organisations- und Strukturverbesserungen 162 3. Interesse für Pluralität von Sprachen wecken: Sprachen- und Sprachlernbewusstheit fördern 162 4. Von der Primarstufe bis zur Erwachsenenbildung: auf das lebensbegleitende Lernen vorbereiten 162 5. Einige Folgerungen für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts 164 6. Curricula anpassen: Ziele und Methoden differenzieren, interkulturelle Kompetenzen und übereinzelsprachliche Lernökonomie sowie durch Vorwissen mögliche Synergien nutzen 166 6. Die Verbesserung des Sprachunterrichts durch Interkomprehension und durch Berücksichtigung des schülerseitigen Vorwissens 168 7. Eine Mehrsprachigkeitspolitik für die lokale Ebene definieren: Sprachenprofile, Sprachenberatung, Lernberatung 170 III. Die Unterstübung durch die Behörden 1. Optimierte Förderung der Mehrsprachigkeit durch die Europäischen Behörden 172 2. Von lokalen Wirklichkeiten Abstand nehmen und europäisch angleichen 173 3. Flächendeckend Unterrichtsqualität fördern 174 BIBLIOGRAPHIE 177 ANHANG (beteiligte Schulen) 191 FRAGEBÖGEN (5. Klasse; Deutschland) 191 (9. Klasse; Deutschland) 202
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Inhaltsverzeichnis

UB Lesesaal Philosophicum 1: Allg. Sprachwissenschaft

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Bestandsangaben von UB Lesesaal Philosophicum 1: Allg. Sprachwissenschaft
Signatur:	61 ES 780 M515
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