Verfügbarkeit: Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern mit Online-Materialien
Von:	Gerhard W. Lauth ; Peter F. Schlottke
Person:	Lauth, Gerhard W. 1947- Verfasser aut Schlottke, Peter F. 1941-2023
Hauptverfassende:	Lauth, Gerhard W. 1947- (VerfasserIn), Schlottke, Peter F. 1941-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz, PVU 2009
Ausgabe:	6., vollst. überarb. Aufl.
Schriftenreihe:	Materialien für die klinische Praxis
Notation:	CU 4000 CU 8000 CU 8100 DP 3150 DP 4400 DT 7000 DT 7100 DT 7300
Schlagwörter:	Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom - Therapie Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom - Therapie - Vorlage - Beispielsammlung - Online-Publikation Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom Therapie Beispielsammlung
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Umfang:	XVIII, 312 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783621276757

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adam_text	Inhalt Vorwort xvii Teil I Störungsbild Erscheinungsbild 2 1.1 Merkmale 3 1.1.1 Unaufmerksamkeit 3 1.1.2 Hyperaktivität 4 1.1.3 Impulsivität 4 1.2 Problemsituationen 4 1.3 Begleit-und Folgeprobleme 5 1.3.1 Beurteilung durch Bezugspersonen 5 1.3.2 Erziehungsschwierigkeiten 6 1.3.3 Umgang mit Gleichaltrigen 7 1.3.4 Schulleistungen 7 1.3.5 Selbstbild und Selbstkontrolle 8 Klassifikation 9 2.1 Begriffsgeschichte 9 2.1.1 Veränderte Sichtweise 9 2.2 Diagnosekriterien 10 2.2.1 Symptome 11 2.3 Subtypen der Aufinerksamkeitsstörung 16 2.4 Hinweise für den Leser 17 Verbreitung und Prognose 19 3.1 Häufigkeit von Aufmerksamkeitsstörungen 19 3.1.1 Häufigkeit (Prävalenz) 19 3.1.2 Allgemeinere Aufmerksamkeitsschwierigkeiten 24 3.1.3 Komorbidität 25 3.1.4 Aufmerksamkeitsstörungen in ausgewählten Kindergruppen 26 3.2 Langzeitentwicklung und Prognose 28 3.2.1 Entwicklungsgefährdung 29 3.2.2 Längsschnittuntersuchungen 31 3.2.3 Persönliche, gesellschaftliche und therapeutische Bedeutung 33 Inhalt VN 4 Erklämngsmodell 35 4.1 Voraussetzungen für Aufmerksamkeit 35 4.2 Verhaltensweisen aufmerksamkeitsgestörter Kinder 36 4.3 Neurobiologische Risiken 38 4.3.1 Unzureichende Verarbeitung von Reizen 38 4.3.2 Beeinträchtigte zentralnervöse Aktivierungssteuerung 40 4.3.3 Mängel bei der zentralnervösen Hemmungskontrolle 43 4.3.4 Beeinträchtigungen bei der zentralnervösen Reizübertragung 44 4.3.5 Genetische Disposition 45 4.3.6 Zur zeitlichen Stabilität der biologischen Faktoren 47 4.4 Verhaltensmuster und deren Grundlagen 48 4.4.1 Eingeschränkte Selbstregulationsfähigkeit 49 4.4.2 Beeinträchtigte Ausführungsfertigkeiten 52 4.5 Reaktionen in der sozialen Umwelt des Kindes 55 4.5.1 Ungünstige Verstärkermuster 55 4.5.2 Negative Verstärkerbilanz 56 4.5.3 Belastung der Bezugspersonen 56 4.5.4 Mangel an positiven Vorbildern 58 4.6 Integratives Modell 58 4.6.1 Biologische und neurophysiologische Risiken 59 4.6.2 Eingeschränkte Selbststeuerung 61 4.6.3 Auffalliges Verhalten 62 4.6.4 Reaktionen der Umwelt 63 4.6.5 Problemverschärfungen 64 4.7 Konsequenzen für Diagnostik und Therapie 65 Teil II Diagnostik und Therapie 5 Diagnostik 70 5.1 Orientierende Diagnostik: Erhebungen mit Eltern, Lehrern, Erziehern 70 5.1.1 Leitfaden zur Problemanalyse 71 5.1.2 Erfassung von Verhaltenssymptomen 71 5.1.3 Belastende Situationen im Umgang mit dem Kind 72 5.1.4 Abklärung komorbider Störungen 72 5.2 Untersuchungen mit dem Kind 73 5.2.1 Verhaltenseinschätzungen anhand psychologischer Tests 73 Vili Inhalt б 5.2.2 Testverfahren zu Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit 73 5.2.3 Arbeitsproben 76 5.2.4 Problemsicht des Kindes 77 5.2.5 Schulische Leistungsfähigkeit des Kindes 78 5.3 Beobachtungen im Alltag 79 5.3.1 Verhalten in kritischen Situationen 79 5.3.2 Unterrichtsbeobachtung 79 5.3.3 Beobachtung des Hausaufgabenverhaltens 81 5.3.4 Beobachtung des Alltagsverhaltens bei einem Hausbesuch 81 5.4 Entscheidung und Therapieplanung 82 5.4.1 Schwerpunkte der Störung 83 Das Therapiekonzept 87 6.1 Grundlagen der Therapie mit den Kindern 88 6.1.1 Aufmerksamkeit als Handlung 88 6.1.2 Voraussetzungen für Aufmerksamkeit 90 6.1.3 Aufmerksamkeitsstörung als Handlungsbeeinträchtigung 91 6.1.4 Besseres Verständnis 93 6.2 Grundlagen für die Mitarbeit der Eltern 95 6.3 Steckbrief zur Therapie 98 6.3.1 Störungsspezifische Therapieschwerpunkte 100 6.3.2 Die Therapiebausteine 101 6.3.3 Individualisierte Durchführung 102 Vorbereitung der Therapie 105 7.1 Beziehungsaufnahme zu den Kindern 105 7.2 Vertrag mit den Kindern 105 7.3 Räumliche Gegebenheiten 106 7.4 Zusammenstellen der Trainingsgruppe 107 Therapeutische Verfahren 109 8.1 Kognitives Modellieren 109 8.2 Selbstinstruktionstraining 109 8.3 Der Modellierungsdialog 110 8.4 Einüben des Verhaltens 112 8.4.1 Exemplarisches Vorgehen 112 8.4.2 Prozessorientierte Hilfen 112 8.5 Operante Verstärkung 113 Inhalt IX 9 Therapiebaustein: Basistraining 114 9.1 Ziele und Überblick 114 9.2 Operante Verstärkung 115 9.3 Das Training 119 9.3.1 Trainingseinheit 1 - Einführung, Wissen über Aufmerksamkeitsstörungen 119 9.3.2 Trainingseinheit 2 - Genau hinsehen 123 9.3.3 Trainingseinheit 3 - Genau beschreiben 126 9.3.4 Trainingseinheit 4 - Genau hin hören 127 9.3.5 Trainingseinheit 5 - Genau zuhören und nacherzählen 130 9.3.6 Trainingseinheit 6 - Wahrgenommenes genau wiedergeben 132 9.3.7 Trainingseinheit 7 - Einführung der Stopp-Signal-Karte: Innehalten und überprüfen 134 9.3.8 Trainingseinheit 8 - Eigenständig innehalten und überprüfen 137 9.3.9 Trainingseinheit 9 - Begleitende Prüfprozesse anbahnen 139 9.3.10 Trainingseinheit 10 - Prüfprozesse auf schulische Inhalte übertragen 141 9.3.11 Trainingseinheit 11 - Stopp-Signal „verinnerlichen : Sich selbst anleiten 143 9.3.12 Trainingseinheit 12 - Selbstanweisung bei schwierigeren Aufgaben 145 9.3.13 Trainingseinheit 13-Selbstanweisung unter Ablenkung 148 10 Therapiebaustein: Strategietraining 15O 10.1 Ziele und Überblick 150 10.2 Operante Verstärung 153 10.3 Die Signalkarten - Eine Strategie zur Handlungsorganisation 154 10.4 Das Training 160 10.4.1 Trainingseinheit 1 - Wissen über Aufmerksamkeitsstörungen erwerben 160 10.4.2 Trainingseinheit 2 — Die Signalkarten nutzen lernen 168 10.4.3 Trainingseinheit 3 - „Laut denken und Aufgaben kooperativ lösen 171 10.4.4 Trainingseinheit 4 - Die Signalkarten flexibel nutzen 174 10.4.5 Trainingseinheit 5 - Gelernte Strategien auf neue Aufgaben übertragen 176 10.4.6 Trainingseinheit 6 - Strategien „vernetzt einsetzen 179 Inhalt 10.4.7 Trainingseinheit 7 — Ordnungsprinzipien erkennen und anwenden 182 10.4.8 Trainingseinheit 8 - Strategien auf Bildergeschichten übertragen 186 10.4.9 Trainingseinheit 9 - Abstrakte Probleme geordnet lösen 188 10.4.10 Trainingseinheit 10-Lernhandlungen organisieren 191 10.4.11 Trainingseinheit 11 — Strategien bei komplexen schulischen Inhalten anwenden 193 10.4.12 Trainingseinheit 12 - Komplexe schulische Inhalte strategisch angehen 194 11 Therapiebaustein: Elternanleitung 196 11.1 Über Diagnostik und Therapie informieren 196 11.2 Die Eltern-Kind-Beziehung verbessern 197 11.3 Prozessorientiert helfen 200 11.4 Positiv anleiten 203 11.5 Bei den Hausaufgaben angemessen helfen 204 11.6 Klare Anweisungen geben 207 12 Therapiebaustein: Wissensvermittlung 211 12.1 Überblick 211 12.1.1 Indikation und Diagnostik 211 12.1.2 Inhalte des Therapiebausteins 211 12.1.3 Kenntnisstand des Kindes 212 12.1.4 Therapieinhalte 212 12.2 Beispiele für Ziele und Aufgaben von Therapiestunden 213 12.2.1 Reaktionskontrolle bei Diktattexten 213 12.2.2 Informationsentnahme bei Textaufgaben 214 12.2.3 Textverständnis 214 12.2.4 Gedächtnisoptimierung durch aktive Strukturierung 215 12.2.5 Lernmaterial aktiv strukturieren 216 13 Therapiebaustein: Vermittlung sozialer Kompetenzen 217 13.1 Problematisches Sozialverhalten bei Aufmerksamkeitsstörungen 218 13.2 Therapieinhalte und Diagnostik 221 13.3 Beispiele für Ziele und Aufgaben von Therapiestunden 225 13.3.1 Reaktionsverzögerung und Unterbrechen 225 Inhalt I XI 13.3.2 Emotionen anderer erkennen 226 13.3.3 Bewertung von Handlungsmöglichkeiten 226 13.3.4 Alternatives Verhalten in sozialen Situationen entwickeln 227 13.3.5 Komplexe soziale Situationen bewerten 228 13.3.6 Eine Herausforderung durch andere Kinder zurückweisen 229 13.3.7 Lernen, auf andere Kinder zuzugehen 230 13.3.8 Selbstbeobachtung 230 Zusammenarbeit mit Lehrern 231 14.1 Ausgangssituation 231 14.2 Problemdruck 231 14.3 Maßnahmen 232 14.3.1 Information über Aufmerksamkeitsstörungen 233 14.3.2 Der Lehrer unterstützt die Therapie durch flankierende Maßnahmen 233 14.3.3 Prozessorientierte Hilfen geben 234 14.3.4 Positives Verhalten beim Kind anbahnen 234 14.3.5 Genaue Anweisungen geben und die Anweisungen wiederholen lassen 236 14.3.6 Das Unterrichtsverhalten des aufmerksamkeitsgestörten Kindes differenzieren 237 14.3.7 Die Unterrichtsbeteiligung des aufmerksamkeitsgestörten Kindes gezielt fördern 239 14.3.8 Für Lerngewinne sorgen 242 14.3.9 Schulorganisatorische Maßnahmen 243 14.4 Aufmerksamkeitsstörung: Ansatzpunkte für Hilfen 245 Zusammenarbeit mit Ärzten 247 15.1 Grundlage der Zusammenarbeit 247 15.2 Analyse der derzeitigen Behandlungspraxis 248 15.3 Medikation 250 15.3.1 Verschreibung 250 15.3.2 Wirksamkeit der Pharmakotherapie 252 15.4 Kombinationstherapie 258 15.5 Ziele und Möglichkeiten der Zusammenarbeit 258 XII 1 Inhalt 1 6 Kritische Therapiesituationen 26i 16.1 Provokation und Aggression 261 16.2 Unlust und Langeweile 263 16.3 Unzureichende Therapiefortschritte 263 16.4 Mangelnde Mitarbeit der Eltern 264 16.5 Mangelnde Fortschritte im Alltag 264 Eigenständige Weiterentwicklung der Therapiebausteine 266 17.1 Kinder im Vorschulalter 266 17.2 Kinder im späteren Schulalter 267 17.3 Jugendliche 268 l8 Evaluation 270 18.1 Behandlungseffekte von Basis-und Strategietraining 270 18.2 Strategietraining mit Grundschülern 273 18.3 Vergleich zwischen Kindern einer Therapie- und einer Wartekontrollgruppe 275 18.4 Formative Evaluation und Praktikabilität 277 18.5 Einzelfallevaluation an drei Kindern 279 18.6 Studien zur Langzeitwirkung 280 18.7 Metaanalyse 281 18.7 Fazit 284 Literatur 286 Verzeichnis der Online-Materialien 302 Hinweise zu den Online-Materialien зоб Die DVD-Rom „Therapiebausteine zum Buch 307 Liste der im Handel erhältlichen Trainingsmaterialien зоб Ausbildung zum ADHS-Trainer (Kinder) 310 Sachwortverzeichnis 311 Inhalt ! XIII
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