Verfügbarkeit: Biologiedidaktik :: Universität Regensburg

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Biologiedidaktik Grundlagen und Methoden
Von:	Karl-Heinz Berck (†), Dittmar Graf ; unter Mitarbeit von Anke Fischer und Melek Yaman
Person:	Berck, Karl-Heinz 1932-2014 Verfasser aut Graf, Dittmar 1955-
Hauptverfassende:	Berck, Karl-Heinz 1932-2014 (VerfasserIn), Graf, Dittmar 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiebelsheim Quelle & Meyer Verlag [2018] © 2018
Ausgabe:	5., aktualisierte Auflage
Notation:	WB 4049 DP 4620
Schlagwörter:	Biologieunterricht Fachdidaktik Studenten und Dozenten der Biologie, Biologielehrer Biologie Biologiedidaktik Grundlagen Methoden Biologielehrer Biologielehrerin Didaktik Fachlehrer Lehrerausbildung Lernprozesse Lernziele Pädagogik Lehrbuch
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Umfang:	480 Seiten Diagramme 21.5 cm x 14.5 cm
ISBN:	9783494017211 3494017212

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 LEHREN VON BIOLOGIE ERFORDERT BIOLOGIEDIDAKTIK ............................................. 18 1.1 GRUNDLAGEN ............................................................................................. 18 1.2 BIOLOGIEDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT ........................................................ 19 1.3 DEFINITION VON BIOLOGIEDIDAKTIK ............................................................ 23 1.4 ACHT HAUPTAUFGABEN DER BIOLOGIEDIDAKTIK ............................................ 25 2 THEORIE DIENT DER PRAXIS .................................................................................... 28 2.1 THEORIE IST DIE LEITER ZU DEN FRUECHTEN AM BAUM DER PRAXIS ................ 28 2.2 EINIGE GRUNDREGELN ZUM LEHRERVERHALTEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT ......... 30 3 OHNE ZIEL(E) KEIN SINNVOLLER BIOLOGIEUNTERRICHT ............................................. 33 3.1 ZIELE DER BILDUNGSSTANDARDS ................................................................. 34 3.2 MOEGLICHE LEITZIELE FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT ...................................... 37 3.3 ALTERNATIVEN ........................................................................................... 38 3.4 BETONUNG DER FACHORIENTIERUNG ............................................................ 39 3.5 BETONUNG DER FORMALEN BILDUNG ............................................................ 40 3.6 BETONUNG VON ERLEBNIS ....................................................................... 44 3.6.1 AEUSSERUNGEN ZUM BIOLOGIEUNTERRICHT ...................................... 44 3.6.2 EXKURS ZUM THEMA NATURERLEBEN ........................................ 47 3.7 BIOLOGIE IM KONTEXT ................................................................................ 52 4 LEHRZIELE - PRO UND CONTRA ................................................................................ 54 4.1 GRUNDPOSITION ....................................................................................... 54 4.2 KRITIK ....................................................................................................... 57 4.3 TYPEN VON LEHRZIELEN ............................................................................ 59 4.3.1 ALLGEMEINES ............................................................................ 59 4.3.2 KOGNITIVE LEHRZIELE ................................................................. 60 4.3.3 FORMALE LEHRZIELE ................................................................... 61 4.3.4 AFFEKTIVE LEHRZIELE ................................................................... 64 5 STRUKTURANSAETZE - ODER BIOLOGIEUNTERRICHT KANN AUF SEHR VERSCHIEDENEN GRUNDLAGEN BERUHEN ......................................................................................... 69 5.1 GRUNDSAETZLICHES ..................................................................................... 69 5.2 STRUKTURANSATZ TAXONOMIE ..................................................................... 72 5.3 STRUKTURANSATZ MONOGRAPHIEN .............................................................. 73 5.4 STRUKTURANSATZ LEBENSGEMEINSCHAFTEN ................................................. 74 5.5 STRUKTURANSATZ ALLGEMEINBIOLOGIE ........................................................ 77 5.6 STRUKTURANSATZ - SITUATIONSANALYSE ...................................................... 78 5.7 EXKURS: LERNEN NACH KONSTRUKTIVISTISCHEN PRINZIPIEN ........................... 84 5.8 STRUKTURANSATZ - PROZESSORIENTIERUNG ................................................... 87 5.9 STRUKTURANSATZ - OFFENER UNTERRICHT ..................................................... 88 5.10 KOMPETENZORIENTIERUNG ......................................................................... 90 6 ANMERKUNGEN ZUR CURRICULUMREFORM .............................................................. 100 6.1 ZUR GESCHICHTE ........................................................................................ 100 6.2 ROBINSOHN-MODELL .................................................................................. 101 6.3 SEQUENZIERUNG VON INHALTEN FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT ....................... 103 7 DAS EXEMPLARISCHE PRINZIP W AGENSCHEINS - EIN WEG ZUM PROBLEM ORIENTIERTEN UNTERRICHT .................................................................................... 111 7.1 DAS EXEMPLARISCHE PRINZIP - PARAMETER UND DEFINITION ....................... 111 7.2 DAS ELEMENTARE ...................................................................................... 113 7.3 DAS GENETISCHE ...................................................................................... 113 7.4 EXKURS: ENTDECKENDES LERNEN - PROBLEMORIENTIERTES LERNEN ................ 115 7.5 BEGEGNUNG MIT PHAENOMENEN ................................................................ 117 7.6 DAS FUNDAMENTALE .................................................................................. 118 7.7 FAZIT ZUM EXEMPLARISCHEN PRINZIP ......................................................... 120 8 WAS VON EINER BIOLOGIELEHRKRAFT ERWARTET WIRD ............................................... 122 8.1 WARUM MAN (KEINE) BIOLOGIELEHRERIN, (KEIN) BIOLOGIELEHRER WERDEN SOLLTE ........................................................................................................ 122 8.2 BEISPIELE FUER NOTWENDIGE FAEHIGKEITEN ................................................... 124 8.2.1 EXPERTENWISSEN VON LEHRERN ................................................... 124 8.2.2 GRUNDKENNTNISSE EINES BIOLOGIE-LEHRERS ............................... 125 8.2.3 LEHRERFOLG - LEHREREIGENSCHAFTEN - EMPIRISCH ...................... 126 8.3 BIOLOGIEDIDAKTIK IM STUDIUM UND REFERENDARIAT ................................... 128 9 WIE MAN SCHUELER (VIELLEICHT) FUER BIOLOGIE INTERESSIERT - LERNPROZESSE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 1 .................................................................................... 135 9.1 DIE INTERESSENSDOKTRIN UND DIE BEDEUTUNG VON WISSEN ...................... 135 9.2 MOTIVATION - INTERESSIERTHEIT - INTERESSE .............................................. 137 9.3 EINIGE EMPIRISCHE BEFUNDE DER INTERESSENSFORSCHUNG UND IHRE ANWENDUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT ......................................................... 140 9.3.1 STELLENWERT DES FACHES BIOLOGIE .............................................. 140 9.3.2 UNTERRICHTSMETHODEN .............................................................. 142 9.3.3 INTERESSE AN ZOOLOGISCHEN UND BOTANISCHEN THEMEN IM VERLAUF DER SEKUNDARSTUFE I ............................................... 143 9.3.4 INTERESSE AN HUMANBIOLOGIE IM VERLAUF DER SEKUNDARSTUFE I 144 9.3.5 INTERESSE AN NATUR- UND UMWELTSCHUTZ IM VERLAUF DER SEKUNDARSTUFE I .................................................................. 145 9.3.6 INTERESSE AN ALLGEMEINBIOLOGISCHEN THEMEN IN DER SEKUNDARSTUFE I .............................................................. 145 9.4 VORSCHLAEGE ZUR FOERDERUNG VON INTERESSIERTHEIT .................................... 147 10 BEGRIFFE UND BEGRIFFSLERNEN - LERNPROZESSE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 2 ............. 148 10.1 BEDEUTUNG VON BEGRIFFEN ....................................................................... 149 10.2 GEZIELTE AUSWAHL STATT BEGRIFFSUEBERFRACHTUNG .................................... 150 10.3 WAS EIN BEGRIFF IST .................................................................................. 150 10.4 ZUR PROBLEMATIK DER BEGRIFFSNAMEN ..................................................... 153 6 10.5 WISSENSCHAFTSSPRACHE - UMGANGSSPRACHE ............................................ 154 10.6 BEGRIFFSVERWENDUNG IN SCHULBUECHERN UND LEHRPLAENEN - VERWIRREND .. 155 10.7 BEDEUTUNG DES BEGRIFFSLERNENS FUER SCHUELER UND AUSBILDER ................... 159 10.8 BEGRIFFSLERNEN ......................................................................................... 161 10.8.1 BEGRIFFSLERNEN MIT BEGRIFFSNETZEN (CONCEPT MAPS) ............... 161 10.8.2 WEITERE VERFAHREN ZUM BEGRIFFSLERNEN ................................... 164 10.8.3 WAS SCHUELER LERNEN ................................................................. 166 10.8.4 VORERFAHRUNGEN MIT BEGRIFFEN UND ALLTAGSVORSTELLUNGEN .... 167 10.8.5 AUSWAHL GRUNDLEGENDER BIOLOGISCHER BEGRIFFE ........................ 169 10.9 REGELN ZUR BEGRIFFSVERMITTLUNG .............................................................. 170 LI INTERESSE AN TIEREN UND PFLANZEN - NICHT NUR EIN SPEZIALFALL - LERNPROZESSE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 3 .................................................................................... 172 11.1 GRUNDLAGEN UND BEGRUENDUNGEN ............................................................ 172 11.1.1 SITUATION .................................................................................. 172 11.1.2 VERSCHIEDENE BEZEICHNUNGEN ................................................. 174 11.1.3 WOZU ARTENKENNTNISSE? .......................................................... 174 11.1.4 BELEGE FUER DIE OBJEKTIVE UND SUBJEKTIVE BEDEUTUNG VON ARTENKENNTNISSEN .............................................................. 175 11.1.5 WARUM KEIN INTERESSE AN ARTEN? ............................................. 177 11.1.6 ARTENKENNTNISSE HEUTE (ZU) GERING? ........................................ 179 11.2 ENTSTEHUNG VON ARTENINTERESSEN .......................................................... 180 11.2.1 ZEITPUNKT .................................................................................. 180 11.2.2 EINBINDUNG IN HEUTIGE CURRICULA ............................................. 180 11.2.3 ANREGUNGSFAKTOREN ................................................................. 180 11.2.4 TYPOLOGISIERUNG VON NATURBEGEGNUNG ................................... 183 11.3 VERMITTLUNG VON ARTENKENNTNISSEN ...................................................... 184 11.4 EIN MODELL ZUR GENESE VON ARTENINTERESSEN ........................................ 186 L2 VERSCHIEDENE METHODEN DER LEISTUNGSMESSUNG ............................................ 189 12.1 ALLGEMEINES ........................................................................................... 189 12.1.1 OBJEKTIVIERTE LEISTUNGSMESSUNG ............................................ 192 12.1.2 VORAUSSETZUNG LEHRZIELORIENTIERUNG ...................................... 192 12.1.3 BEWERTUNG UNTERSCHIEDLICHER LEHRZIELE ................................. 192 12.1.4 ALLGEMEINER MASSSTAB .............................................................. 193 12.1.5 SPEZIELLER MASSSTAB ................................................................. 194 12.1.6 QUANTIFIZIERUNG ....................................................................... 195 12.2 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSMESSUNG ...................................................... 195 12.3 METHODEN .............................................................................................. 196 12.3.1 TEST-GUETEKRITERIEN ................................................................... 196 12.3.2 SITUATION IM BIOLOGIEUNTERRICHT ............................................. 197 12.3.3 AUFGABENTYPEN UND IHRE BEURTEILUNG .................................... 198 12.3.4 MUENDLICHE UEBERPRUEFUNG .......................................................... 203 12.3.5 SCHRIFTLICHES UND MUENDLICHES ABITUR ...................................... 204 7 13 BEISPIELE ZUR VERWENDUNG UND EFFEKTIVITAET VON MEDIEN UND FACHGEMAESSER ARBEITSWEISEN .................................................................................................. 206 13.1 ALLGEMEINE ASPEKTE .............................................................................. 206 13.2 SCHULBUCH ............................................................................................... 208 13.2.1 FUNKTION .................................................................................... 208 13.2.2 BEURTEILUNGSKRITERIEN .............................................................. 210 13.3 EXPERIMENT ............................................................................................. 213 13.3.1 GRUNDSAETZLICHES ....................................................................... 214 13.3.2 TYPEN VON SCHUELEREXPERIMENTEN ............................................ 217 13.3.3 EINIGE EMPIRISCHE BEFUNDE UEBER DIE EFFEKTIVITAET VON EXPERIMENTEN .................................................................... 219 13.3.4 DEMONSTRATIONSEXPERIMENT ................................................... 223 13.3.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS .......................................... 223 13.4 FILM - OPTISCHE DARSTELLUNGEN .............................................................. 224 13.5 NATUROBJEKT - LEBENDE TIERE IM UNTERRICHT .......................................... 227 13.6 EXKURS: BEOBACHTUNG UND VERGLEICH ..................................................... 229 13.7 EXKURS: SCHUELERAKTIVITAET ......................................................................... 232 13.8 MODELLE ................................................................................................... 233 13.9 QUELLEN .................................................................................................. 236 13.10 UEBUNGSHEFT - HAUSAUFGABE - ARBEITSBLAETTER ........................................ 239 13.10.1 UEBUNGSHEFT .............................................................................. 239 13.10.2 BIOLOGISCHE TEXTE SCHREIBEN ................................................... 240 13.10.3 ARBEITSBLATT .............................................................................. 242 13.10.4 AUFGABENKULTUR ....................................................................... 243 13.10.5 HAUSAUFGABEN ......................................................................... 244 13.10.6 FACHARBEIT ................................................................................ 249 13.11 TAFEL ........................................................................................................ 249 13.12 STATIONENARBEIT ...................................................................................... 250 13.13 DIGITALE MEDIEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT ................................................. 251 13.13.1 ALLGEMEINES ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IM BIOLOGIE UNTERRICHT ................................................................................ 251 13.13.2 QUALITAET VON PROGRAMMEN BZW. APPS FUER DEN UNTERRICHT .... 257 13.13.3 NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT .................. 258 14 BEISPIELE FUER LEHRFORMEN UND SCHUELERAKTIVITAETEN ............................................ 270 14.1 ALLGEMEINES ........................................................................................... 270 14.2 EINSTIEG UND KOGNITIVER KONFLIKT ............................................................ 273 14.3 VORTRAG UND ERKLAEREN .............................................................................. 275 14.4 LERNEN DURCH LEHREN .............................................................................. 280 14.5 UNTERRICHTSGESPRAECH - IMPULSFRAGE ....................................................... 280 14.6 DIREKTES UNTERRICHTEN ............................................................................. 282 14.7 GRUPPENARBEIT - KOOPERATIVES LERNEN ................................................. 283 14.8 PROJEKT .................................................................................................... 285 14.9 ROLLENSPIEL ............................................................................................... 288 14.10 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE ..................................................................... 290 14.10.1 ALLGEMEINES ............................................................................ 290 8 14.10.2 BIOLOGISCHE EXKURSIONEN UND ANDERER FREILANDUNTERRICHT .... 292 14.10.3 SCHULGARTEN UND BOTANISCHER GARTEN .................................... 294 14.10.4 ZOO ........................................................................................... 295 14.10.5 NATURKUNDLICHES MUSEUM ....................................................... 296 14.10.6 LANDHEIMUNTERRICHT ................................................................ 297 15 UNTERRICHTSPRINZIPIEN ....................................................................................... 300 15.1 ALLGEMEINES ........................................................................................... 300 15.2 BEMERKUNGEN ZU EINIGEN UNTERRICHTSPRINZIPIEN ................................... 303 15.2.1 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG - WISSENSCHAFTSORIENTIERTER UNTERRICHT ................................................................................ 303 15.2.2 GANZHEITLICHKEIT ....................................................................... 304 16 VORSCHLAEGE FUER DIE VORBEREITUNG AUF UND BEURTEILUNG VON BIOLOGIEUNTERRICHT .. 308 16.1 ALLGEMEINES ........................................................................................... 308 16.2 VORBEREITUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT ................................................. 309 16.3 VORBEREITUNG EINER UNTERRICHTSSTUNDE ................................................. 314 16.4 BEISPIEL: ENTWURF FUER EINE UNTERRICHTSSTUNDE ...................................... 316 16.5 BEURTEILUNG VON BIOLOGIEUNTERRICHT ...................................................... 324 16.5.1 BEURTEILUNG DURCH EINEN SUPERVISOR ...................................... 325 16.5.2 SELBSTBEURTEILUNG ................................................................... 328 16.5.3 BEURTEILUNG DURCH SCHUELER ...................................................... 328 17 GESCHICHTE DES BIOLOGIEUNTERRICHTS - WAS MAN DARAUS LERNEN KANN ............. 330 17.1 GRUNDSAETZLICHES ..................................................................................... 330 17.2 AEUSSERE BEDINGUNGEN ............................................................................ 332 17.3 ZUR GESCHICHTE DER STRUKTURANSAETZE UND METHODEN ........................... 342 17.4 BLICKE UEBER DIE GRENZEN ....................................................................... 349 17.5 EIN FAZIT - DEN BIOLOGIEUNTERRICHT GIBT ES NICHT ................................... 355 18 ANMERKUNGEN UEBER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT IN VERSCHIEDENEN SCHULFORMEN .. 357 18.1 BIOLOGIE IM SACHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE ........................................ 357 18.1.1 ALLGEMEINES ............................................................................ 357 18.1.2 AUSBILDUNG .............................................................................. 359 18.1.3 ENTWICKLUNG SEIT 1945 - STRUKTURANSAETZE UND INHALTE ........... 360 18.1.4 KRITERIEN FUER DIE PRAXIS ............................................................ 361 18.1.5 UNTERRICHT - INHALTE ................................................................. 362 18.2 BIOLOGIEUNTERRICHT IN DER SCHULE FUER LERNHILFE - FOERDERSCHULE LERNEN 366 18.2.1 EINFUEHRUNG ................................................................................ 366 18.2.2 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE .......................................................... 368 18.2.3 ZENTRALE AUSSAGEN VON RAHMENLEHRPLAENEN ........................... 370 18.2.4 DIDAKTISCHE ANSAETZE UND SCHWERPUNKTE ................................. 371 18.2.5 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN ................................................... 373 18.2.6 AUSBLICK ................................................................................... 374 18.3 HAUPTSCHULE - REALSCHULE - GESAMTSCHULE .......................................... 376 18.4 GYMNASIUM - SEKUNDARSTUFE II .............................................................. 382 9 18.4.1 LEHRER ........................................................................................ 382 18.4.2 FORDERUNGEN NACH STUDIERFAEHIGKEIT ........................................ 383 18.4.3 PLAN EINES KERNCURRICULUMS ..................................................... 383 18.4.4 GRUNDKURSE - LEISTUNGSKURSE ................................................. 384 18.4.5 ABITURANFORDERUNGEN .............................................................. 385 18.4.6 EFFEKTIVITAET ................................................................................ 386 18.4.7 WAHLVERHALTEN UND INTERESSE DER SCHUELER ............................... 386 18.4.8 KONSEQUENZEN FUER DEN UNTERRICHT .......................................... 387 18.5 INTEGRIERTER NATURWISSENSCHAFTLICHER UNTERRICHT - FACHUEBERGREIFEN DER UNTERRICHT ......................................................................................... 389 18.5.1 BEGRIFF UND SITUATION ................................................................ 389 18.5.2 BEISPIELE .................................................................................. 391 18.5.3 GRUENDE FUER - GEGEN INTEGRIERTEN NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT (INU) .............................................................. 393 19 OHNE PHILOSOPHISCHEN HINTERGRUND KANN MAN BIOLOGIE NICHT UNTERRICHTEN. . 396 19.1 ALLGEMEINES .................................................................................. 396 19.2 EINIGE GRUNDPROBLEME - UEBERBLICK .............................................. 399 19.3 FUER BIOLOGIEUNTERRICHT BESONDERS WICHTIGE BEISPIELE .......................... 408 19.3.1 STELLUNG DES MENSCHEN UNTER DEN LEBEWESEN - ODER DAS MENSCHENBILD-PROBLEM ...................................................... 408 19.3.2 BEGRUENDUNGEN FUER NATURSCHUTZ - ODER DAS NATURSCHUTZ ETHIK-PROBLEM 410 19.3.3 KREATIONISMUSPROBLEM ............................................................ 412 19.3.4 ESOTERIKPROBLEM ....................................................................... 414 19.3.5 NATUR ODER KULTUR? ................................................................... 416 19.4 BEWERTUNGSKOMPETENZ - AM BEISPIEL ETHISCHER URTEILSKOMPETENZ ... 418 LITERATUR ................................................................................................................... 419 STICHWORTVERZEICHNIS ............................................................................................... 470 IO
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