Verfügbarkeit: Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik

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Bibliographische Detailangaben
Titel:	Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik
Von:	Karlheinz Ingenkamp
Person:	Ingenkamp, Karlheinz 1925-2015 Verfasser aut Lissmann, Urban 1948- Sonstige
Hauptverfasser:	Ingenkamp, Karlheinz 1925-2015 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim [u.a.] Beltz 2005
Ausgabe:	5., völlig überarb. Aufl.
Schriftenreihe:	UTB 8317 : Pädagogik
Notation:	CS 4000 DO 1250 DF 2600
Schlagwörter:	Pädagogische Diagnostik Lehrbuch
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Umfang:	359 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3825283178 3407254059

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adam_text	Das Lehrbuch geht von der Definition und Ge¬ schichte Pädagogischer Diagnostik aus, behandelt die Methodenfragen einschließlich der Beobach- tungs- und Befragungsmethoden und wendet sich dann den Anwendungsgebieten Schulleistungsdia- gnostik, Entwicklungs-, Intelligenz- und Eignungs¬ diagnostik, Diagnostik kognitiv-emotionaler und sozialer Merkmale, Beratung im Bildungswesen und den Repräsentativerhebungen mit Schul- leistungstests zu. Es analysiert die amerikanischen Erfahrungen mit Repräsentativerhebungen von Schulleistungen und berichtet kritisch über Ertrag und Risiken der Schulleistungsstudien vonTIMSS bis PISA. Es informiert über den Forschungsstand der Dia¬ gnostik an den Nahtstellen des Bildungswesens - Einschulung, Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs, Übertrittsauslese und Übertritt in Hochschule und Beruf. Ausführliches Literaturverzeichnis (43 Seiten) kostenlos über: www.utb-stuttgart.de/lngenkamp.pdf Inhaltsverzeichnis 5 Inhaltsverzeichnis Vorwort .................................................................................................................... 9 1. Gegenstand und Entwicklung Pädagogischer Diagnostik ............................. 11 1.1 Was ist Pädagogische Diagnostik? ............................................................ 12 1.2 Zur geschichtlichen Entwicklung Pädagogischer Diagnostik ................. 20 1.3 Zur Modelldiskussion in der Pädagogischen Diagnostik ........................ 28 1.3.1 Eigenschafts-versus Verhaltensdiagnostik .................................... 28 1.3.2 Ergebnis- versus Prozessdiagnostik ................................................ 31 1.3.3 Selektions- versus Förderdiagnostik .............................................. 33 2. Methodenfragen Pädagogischer Diagnostik ................................................... 39 2.1 Aspekte diagnostischen Handelns ............................................................ 39 2.1.1 Vergleich .......................................................................................... 40 2.1.2 Analyse ............................................................................................. 41 2.1.3 Prognose .......................................................................................... 41 2.1.4 Interpretation .................................................................................. 42 2.1.5 Mitteilung und Wirkungskontrolle ................................................ 42 2.2 Grundfragen des Messens und Skalierens in den Sozialwissenschaften ...................................................................... 44 2.2.1 Nominalskala.................................................................................. 46 2.2.2 2.2.3 Intervallskala ................................................................................... 48 2.2.4 Verhältnis- oder Proportionalskala ................................................ 49 2.3 Gütekriterien sozialwissenschaftlicher Messungen .................................. 51 2.3.1 Objektivität..................................................................................... 51 2.3.2 Zuverlässigkeit ................................................................................. 54 2.3.3 Gültigkeit ......................................................................................... 57 2.3.4 Weitere Gütekriterien....................................................................... 60 2.3.5 Qualitätsstandards 2.4 Normen ...................................................................................................... 63 2.4.1 Prozentränge ................................................................................... 64 2.4.2 T-Werte und Abweichungs-Intelligenzquotienten ........................ 65 2.4.3 Fähigkeitsorientierte Norm ............................................................ 70 2.5 Verhaltensbeobachtung ............................................................................. 74 2.5.1 Bedeutung und Merkmale der Beobachtung ................................ 74 2.5.2 Gefahren für die Gültigkeit von Beobachtungsergebnissen ......... 75 6 Inhaltsverzeichnis 2.5.3 Merkmale und Arten wissenschaftlicher Beobachtung ................. 77 2.5.4 Index-und Kategoriensysteme ....................................................... 82 2.5.5 Schätzskalen (Ratingskalen) ........................................................... 87 2.5.6 Überprüfung der Beobachtungsgüte .............................................. 92 2.6 Befragungsmethoden ................................................................................. 95 2.6.1 Allgemeine Merkmale und Aufgaben ............................................. 95 2.6.2 Mündliche Befragung oder Interview ............................................ 96 2.6.3 Schriftliche Befragung oder Fragebogen ........................................ 101 2.7 Testmethoden ............................................................................................. 104 2.7.1 Definition und Klassifikation ......................................................... 104 2.7.2 Testpräsentation .............................................................................. 107 2.7.3 Formen der Testaufgabe .................................................................. 110 2.7.4 Klassische Testtheorie ...................................................................... 117 2.7.5 Probabilistische Testtheorie (Item-Response-Theorie) ................. 121 3. Schulleistungsdiagnostik .................................................................................. 130 3.1 Begriff der Schulleistung und Aspekte der Leistungsdiagnose ................ 130 3.2 Mündliche Prüfungen ................................................................................ 137 3.3 Schriftliche Prüfungsarbeiten .................................................................... 142 3.3.1 Untersuchungen zu den Gütekriterien schriftlicher Arbeiten ...... 143 3.3.2 Bemühungen zur Verbesserung der Messqualität traditioneller schriftlicher Arbeiten ....................................................................... 151 3.4 Schulleistungstests ...................................................................................... 155 3.4.1 Definition und Untertypen ............................................................. 155 3.4.2 Bezugsgruppenorientierte Schulleistungstests ............................... 158 3.4.3 Kriteriumsorientierte Schulleistungstests ...................................... 165 3.4.4 Informelle Schulleistungstests ........................................................ 172 3.5 Alternative Beurteilungsverfahren ............................................................ 178 3.5.1 Diagnose-und Beobachtungsbogen ............................................... 178 3.5.2 Lern-und Zeugnisberichte ............................................................. 185 3.5.3 Portfoliobeurteilung ........................................................................ 191 3.6 Vergleich unterschiedlicher Methoden der Leistungsmessung ................ 197 4. Entwicklungs-, Intelligenz- und Eignungsdiagnostik im Bildungswesen ..... 202 4.1 Einschulungsdiagnostik ............................................................................. 203 4.2 Diagnostik bei Lese-und Rechtschreibschwächen ................................... 215 4.3 Intelligehzdiagnostik in der Schule ........................................................... 226 4.3.1 Intelligenzforschung und-diagnostik ............................................ 226 4.3.1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz ........................ 227 4.3.1.2 Kognitive Intelligenztheorien ............................................. 233 4.3.2 Intelligenzdiagnostik im Rahmen der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs ....................................... 236 4.3.3 Diagnostik und Beratung beim Übergang zur Sekundarstufe 4.4 Diagnostik im tertiären Bildungsbereich .................................................. 259 Inhaltsverzeichnis 7 5. Diagnostik sozialer und kognitiv-emotionaler Merkmale ............................. 272 5.1 Diagnostik sozialer Beziehungen und Erfahrungen ................................ 272 5.1.1 Diagnostik des SozialkKmas in Schulklassen ................................. 276 5.1.2 Diagnostik sozialer Verhaltensweisen ............................................ 279 5.2 Diagnostik von Leistungsmotivation und verwandten Konzepten ........ 286 5.2.1 Leistungsmotivation ....................................................................... 287 5.2.2 Kausalattribution ............................................................................ 289 5.2.3 Bezugsnormorientierung ............................................................... 290 5.2.4 Selbstkonzept der Fähigkeiten ........................................................ 291 5.2.5 Motivation durch Ziele ................................................................... 293 5.2.6 Implizite und explizite Motive ....................................................... 295 5.2.7 Diagnostische Verfahren ................................................................. 296 5.2.8 Fazit ................................................................................................. 305 5.3 Diagnostik der Prüfungsangst .................................................................. 307 6. Beratung im Bildungswesen ............................................................................. 313 7. Repräsentativerhebungen mit Schulleistungstests ......................................... 323 7.1 Entwicklung der Forschung ...................................................................... 323 7.2 Gründe für die überregionale Lernerfolgsmessung ................................. 325 7.3 Entwicklung der Forschung in den USA .................................................. 327 7.3.1 California 7.3.2 National 7.4 Entwicklung der Forschung in Deutschland ............................................ 331 7.4.1 Internationale Studien mit deutscher Beteiligung ........................ 332 7.4.2 Bundesland übergreifende Schulleistungsprojekte ....................... 335 7.4.3 Bundesland interne Schulleistungsprojekte .................................. 337 7.5 Ertrag und Verwertung der Ergebnisse ..................................................... 341 7.6 Grenzen und unerwünschte Nebenwirkungen ........................................ 345 Bezugsnachweis für deutschsprachige Tests .......................................................... 351 Sachregister .............................................................................................................. 353 Hinweis: Das Lehrbuch enthält zu jedem Kapitel weiterführende Literaturempfehlungen, je¬ doch kein Gesamtliteraturverzeichnis. Das Literaturverzeichnis kann kostenlos unter http://www.utb-stuttgart.de/Ingenkamp.pdf
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